龍建興的課堂總是很精彩，學(xué)生們都愛聽。

吳東林 吳玉輝

鳳凰縣教育科學(xué)研究所的龍建興，躬耕教育事業(yè)27載，從撲在偏遠苗鄉(xiāng)教學(xué)一線的“小白”，逐漸成長為該縣教育科研的“掌舵人”和教師隊伍專業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)航人”，他以對教育事業(yè)的無限憧憬和熱愛，潛心教學(xué)教研，賦能教育之花在土家苗寨絢麗綻放。

1996年7月，從常德師專（現(xiàn)湖南文理學(xué)院）畢業(yè)的龍建興，回到家鄉(xiāng)，走上講臺，從此與教育教研結(jié)下難解的情緣。

1997年9月至1998年7月，因工作需要，龍建興來到苗鄉(xiāng)腹地板畔學(xué)區(qū)支教，任教小學(xué)歷史。其間，他認真對鳳凰古城歷史進行梳理和傳授，更深入了解到古城文化的流變。

“經(jīng)歷了太多歷史的淘洗，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，古城文化所涵養(yǎng)的邊民之風(fēng)，逐漸純正和富有魅力……”在開展教育科研工作時，他將鳳凰古城的歷史發(fā)展放入中華歷史民族融合的大背景中，并融入教育教學(xué)實踐，潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。無形中，他的思考和教育教學(xué)站到了新的高度。

之后，龍建興主持的州級課題《依托歷史文化名城同步開發(fā)文史校本課程》順利結(jié)題，作為副主編參編的湘西教育科研五百工程內(nèi)容之一的校本教材——《從文少年在成長》順利出版，并在鳳凰縣多所學(xué)校推廣使用。2022年，他的教學(xué)成果《從課堂走向田野——鳳凰民族歷史文化教育的實踐探索》榮獲湖南省一等獎。

2015年2月，鳳凰縣教體局成立教師股，龍建興擔(dān)任教師股股長，做好全縣教育系統(tǒng)的教師培訓(xùn)、職稱改革等工作。

從龍建興上任的第一天，他便一頭扎進各種基層調(diào)研和座談交流中。他的目的只有一個：打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，促進該縣教育質(zhì)量持續(xù)發(fā)展提高，進而從湘西八縣市教育中“破繭”“突圍”。

不久，他起草和制定的《鳳凰縣鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）實施細則》《鳳凰縣“十三五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作規(guī)劃（2016-2020）》《鳳凰縣名師評選及名師工作室管理實施辦法（試行）》等一系列文件陸續(xù)出臺，明確了鳳凰縣教師素質(zhì)整體提升的目標和方法，使該縣教師培訓(xùn)工作有法可依，有規(guī)可循。

文件是有了，但怎樣讓教師培訓(xùn)活起來，并取得實實在在的效果，成為他日思夜想的一大問題。經(jīng)過認真調(diào)研與深入思考，聽取和梳理廣大一線教師的意見，他確立了“國培、省培做引子，縣級培訓(xùn)為示范、校本培訓(xùn)為主體”的鳳凰縣教師培訓(xùn)工作思路，把教師培訓(xùn)工作的重心放在抓好學(xué)校的校本培訓(xùn)。

“做法是：一方面修訂了《鳳凰縣中小學(xué)（幼兒園）校本研修工作實施意見（試行）》，對如何開展校本培訓(xùn)工作提出要求，指明方向。另一方面引進了奧鵬教育的平臺管理，把我們的學(xué)校和老師全部放在平臺里進行管理，一月一督查，一期一評估。”龍建興創(chuàng)新的這種培訓(xùn)模式，增強了校本研修的針對性和實效性，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

如何讓學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，在真實情境中得到培育，是龍建興近幾年鉆研的重點。

2020年7月，他被聘為鳳凰縣裴來琴初中語文名師工作室指導(dǎo)專家，從此有了更多與鳳凰縣初中語文骨干教師一起交流和探討的機會。經(jīng)過一段時間的醞釀和摸索，關(guān)于《論語》整本書閱讀教學(xué)教研工作，讓他找到了突破口。

“必須簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，必須促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生結(jié)構(gòu)化的改變！”龍建興提倡讓學(xué)生在做中學(xué)，并組織鳳凰縣裴來琴初中語文名師工作室所有成員在學(xué)生中開展“推介我喜歡的書”活動，促使學(xué)生自己主動讀《論語》。從字面義到經(jīng)典的要義理解，學(xué)生需要花三年時間，這份長時作業(yè)，龍建興和教師們計劃跟蹤學(xué)生讓其閱讀整本書三年。

如今三年過去了，令人欣慰的是，九年級的學(xué)生開始對經(jīng)典生發(fā)探究的熱情。初中語文教材里推介的名著，老師們逐漸探尋出一個相對固定的模式，即“任務(wù)設(shè)定——閱讀晉級——朗讀者”。在龍建興的帶領(lǐng)下，整本書閱讀系列活動在各校蓬勃開展。

趁熱打鐵，龍建興號召該縣初中語文教師在一個細節(jié)上下工夫——限時作業(yè)設(shè)計。商討確定作業(yè)的量的分配，在保證不超量的前提下，明確作業(yè)設(shè)計基本原則，如學(xué)科的假期作業(yè)中70%來自學(xué)生既往所學(xué)，30%來自新學(xué)期需要鋪墊的必備自學(xué)內(nèi)容；周末作業(yè)要完全緊扣一周課時內(nèi)的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，為一周所學(xué)“劃句號”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思梳理總結(jié)。

“只要真正貫徹新課標，做到無情景不教學(xué)，無情景不練習(xí)、不考核等，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。”龍建興表示。

多年來，采取“師徒結(jié)對，盡心幫教”和手把手教的形式，龍建興指導(dǎo)和培養(yǎng)了一大批青年教師。通過“名師帶徒弟”活動，組織州縣學(xué)科帶頭人指導(dǎo)和培養(yǎng)本縣青年教師166人。

在“縣培計劃”工作中，龍建興負責(zé)項目策劃、組織和管理，累計培訓(xùn)教師30533人次。先后建設(shè)縣級名師工作室10個，培養(yǎng)縣級學(xué)科帶頭人83名。通過“一人一策”“一室一案”及搭建展示平臺模式，讓培養(yǎng)對象更優(yōu)秀，同時充分發(fā)揮名師示范引領(lǐng)和輻射作用。2020年度和2022年度，83名學(xué)科帶頭人成功申報省級課題11個，州級課題3個，縣級課題83個，承擔(dān)送教下鄉(xiāng)授課任務(wù)62堂，累計上縣級示范課166節(jié)，校級示范課332節(jié)。10個縣級名師工作室累計開展送教下鄉(xiāng)活動40余次，為基層學(xué)校送教精品課80余節(jié)，專題講座20堂，該縣共有30余所學(xué)校2300名教師受益。

27個春秋，助力山鄉(xiāng)教育持續(xù)發(fā)展的初心矢志不渝，龍建興榮獲湖南省“國培計劃”首席專家、省級教師工作坊坊主，湖南省“國培計劃”先進工作者、省級優(yōu)秀培訓(xùn)者，湖南省教師資格證面試工作優(yōu)秀考官等殊榮。

“因為對教育的特殊感情，我選擇了做教育這件事，并只做教育這件事，用別樣的教育情懷，去書寫別樣教育人生。”龍建興說。